Uno de los principales objetivos de las Instituciones de Educación Superior (IES) es capacitar a los individuos para la toma de decisiones en la búsqueda de soluciones a los problemas emergentes de la sociedad moderna. Asimismo, las IES pretenden capacitar en la formulación de preguntas pertinentes que deriven en estrategias de indagación originales, reformulación de conceptos y robustecimiento de corpus empíricos, es decir, en la generación de conocimiento. Lo anterior cobra mayor relevancia si se contempla que la formación en ciencia y tecnología está directamente relacionada con el desarrollo económico y social de una nación (Cappello, 2004; Cañedo & Aguirre, 2005). Ante estos objetivos, existe preocupación por parte de diversas instancias, dado que de acuerdo con los datos presentados por la Dirección General de Planeación de la UNAM, la distancia entre egresados y exámenes profesionales realizados entre 1990 y 2004, se ha mantenido y en algunos momentos se ha ampliado, lo cual evidencia un rezago en la Eficiencia Terminal y en el cumplimiento de las metas trazadas por la UNESCO (1999) en lo relativo a la enseñanza de las ciencias y la formación de científicos. Rezago que Cabrera, Mares y Hickman (2006) han explicado en términos de las limitadas habilidades de análisis de los estudiantes de pregrado. Adicionalmente, Pacheco (2010) ha documentado que el pobre desarrollo de habilidades lectoras y escritoras de los estudiantes de psicología repercute en el bajo desempeño que tienen en la elaboración de textos científicos que implican derivar relaciones, específicamente la dificultad mostrada para elaborar preguntas de investigación fundamentadas. Desde la psicología interconductual (Ribes y López, 1985; Carpio e irigoyen, 2005), en el presente proyecto se conceptualiza la formulación y fundamentación de preguntas pertinentes como comportamiento. Asimismo se propone la evaluación empírica de tres factores (modalidad de tarea, instrucciones y consecuencias) considerados determinantes para el desarrollo de las habilidades que permitan plantear preguntas en el ámbito de la investigación científica, ya que es en este ámbito donde se producen formas novedosas de formular, detectar y solucionar problemas de la realidad._x000D_ _x000D_ _x000D_ _x000D_ _x000D_ _x000D_ _x000D_ _x000D_ _x000D_ _x000D_ _x000D_ _x000D_ _x000D_ _x000D_ _x000D_ _x000D_ _x000D_ _x000D_ _x000D_ _x000D_

a) Teórica. El proyecto contribuye teóricamente aportando un modelo explicativo al fenómeno de preguntar como interacción psicológica bajo una perspectiva interconductual, la cual es novedosa al interior de la disciplina. _x000D_ _x000D_ b) Empírica. El proyecto proporcionará evidencia que permita comprobar en un primer momento, que no es posible entrenar directamente a formular preguntas de investigación, y en un segundo momento, que lo que puede hacerse es auspiciarse, delimitando experimentalmente las condiciones que probabilizan que dicho comportamiento tenga lugar. _x000D_ _x000D_ Por otro lado, dado que en el presente proyecto se conceptualiza al planteamiento de preguntas fundamentadas como interacción compleja que requiere que el individuo que pregunta regule su propio comportamiento. Los datos del presente protocolo aportarán evidencia datos al corpus empírico interconductual. _x000D_ _x000D_ c) Social. Diversas instancias educativas sostiene que es indispensable que los programas de estudios de nivel licenciatura deben formularse en términos de competencias, teniendo como principal objetivo el mejorar la participación ciudadana en la adopción de decisiones relativas a la aplicación de nuevo conocimiento derivado de la práctica científica (UNESCO, 1999). En este sentido, las estrategias y resultados de los estudios que conforman el presente proyecto indudablemente coadyuvarán en el diseño de herramientas didácticas que la formación de psicólogos competentes en la práctica científica y profesional_x000D_ _x000D_ _x000D_